缘起
学习是获得新的或改变现有的知识、行为、技能、价值观或偏好的过程。学习的能力被人类、动物和一些机器所拥有；在某些植物中也有某种学习的证据。一些学习是直接的，是由一个事件引起的。但很多技能和知识是从重复的经验中积累起来的。学习所引起的变化往往会持续一生，很难区分忘掉的学习材料和无法找回的学习材料。
人类在出生前学习，并由于人与环境之间不断的相互作用而持续到死亡。学习的本质和过程在很多领域都有研究，包括教育心理学、神经心理学、实验心理学和教育学。在这方面的研究导致了对各种学习的识别。例如，学习可能是习惯化的结果，或者是古典条件作用、操作性条件作用的结果，或者是更复杂的活动（如游戏）的结果，只有在相对智能的动物身上才能看到这一点。在怀孕32周就已观察到习惯化现象，这表明中枢神经系统已充分发育并准备好学习一种新的神经系统。记忆在发育早期就出现了。
作为学习的第一种形式，几位理论家已经探讨过游戏。孩子们尝试世界，学习规则，并通过游戏学会互动。LevVygotsky认为，游戏是儿童发展的关键，因为他们通过玩教育游戏来创造环境的意义。
学习类型
非联想学习
非联想学习是指“由于重复暴露在单一刺激下，对单一刺激的反应强度发生相对持久的变化”。由于感官适应、疲劳或损伤等因素引起的变化不属于非联想学习。
非联想学习可分为习惯性学习和敏感性学习。
习惯
习惯是非联想学习的一个例子，在这种学习中，当刺激重复时，反应的强度或概率会降低。反应通常是反射或无条件的反应。因此，这是一个结合过程。例如，在操作中，一种反应会下降，因为它不再被奖赏跟随。一个习惯化的例子可以在小鸣禽身上看到，如果一只猫头鹰（或类似的捕食者）被放入笼子，这些鸟最初的反应就好像它是一个真正的捕食者。很快，鸟儿的反应就变小了，表现出习惯性。如果引入另一只猫头鹰（或同样的猫头鹰被移除并重新引入），鸟类会再次对其作出反应，就好像它是一种捕食者，这表明它只是一种非常特定的刺激，而这种刺激是习惯于的（即，在一个地方有一只特定的静止猫头鹰）。习惯化过程对于高频率的刺激，而不是低频率的刺激，以及弱刺激和强刺激，速度更快。基本上每种动物，以及敏感的植物Mimosapudica和大型动物都显示出习惯化过程。这一概念直接反对敏化。
敏化
敏化是非联想学习的一个例子，在这种学习中，一种反应的渐进式放大是在重复实施刺激之后进行的（Bell等人，年）。[需要引证]这是基于这样一种观点，即对刺激的防御反射（如退出或逃避）在暴露于不同的有害刺激后变得更强。威胁性刺激[12]这种机制的一个日常例子是，如果一个人不断地摩擦手臂，就会反复刺激周围神经。过了一会儿，这种刺激会产生一种温暖的感觉，最终会变成疼痛。疼痛源于周围神经逐渐增强的突触反应，警告刺激是有害的。[需要澄清]敏感性被认为是生物体适应性和不适应性学习过程的基础。
主动学习
主动学习是指一个人控制自己的学习经验。因为理解信息是学习的关键方面，所以学习者必须认识到他们理解什么和不理解什么。通过这样做，他们可以监控自己对主题的掌握程度。主动学习鼓励学习者进行内部对话，在对话中表达理解。随着时间的推移，这种和其他元认知策略可以教给孩子们。元认知中的研究证明了主动学习的价值，认为学习通常处于一个更高的水平，因此，当学习者不仅控制他们如何学习，而且控制他们学习的内容时，他们更有动力学习，主动学习是以学生为中心的学习的一个关键特征。相反，被动学习和直接教学是以教师为中心的学习（或传统教育）的特点。
对人类学习过程的研究是由彼得·贝洛拉维克（PeterBelohlavek）开发的一个复杂的适应系统，研究表明，正是个人的概念驱使适应过程在长期记忆中吸收新知识，将学习定义为一个本质上以自由为导向的主动过程。单因素反射驱动学习是一种基于“行动-反射-行动”的循环过程，在学习者的头脑中安装适应性知识对象，以培养适应性行为。
联想学习
联想学习是一个人或动物学习两个刺激或事件之间的联系的过程。在经典条件作用中，以前的中性刺激与反射诱发刺激反复配对，直到最终中性刺激自己引发反应。在操作性条件作用中，在刺激存在时被强化或惩罚的行为，在刺激存在时或多或少发生。
操作性条件
在操作性条件作用中，在给定的行为之后给予的强化（通过奖励）或惩罚，改变该行为的频率和/或形式。行为/结果发生时出现的刺激来控制这些行为修改。
经典条件作用
经典条件作用的典型范例包括重复地将一个无条件刺激（它永久地引起一个自反反应）与另一个以前中性的刺激（通常不引起反应）配对。在条件作用之后，反应既发生在无条件刺激上，也发生在其他不相关的刺激上（现在称为“条件刺激”）。对条件刺激的反应称为条件反应。典型的例子是伊凡·巴甫洛夫和他的狗，巴甫洛夫喂他的狗肉粉，这自然使狗唾液流涎是对肉粉的一种反射反应。肉粉是无条件刺激（US），唾液是无条件反应（UR）。巴甫洛夫在送来肉粉之前按了门铃。巴甫洛夫第一次按铃，中性刺激，狗没有唾液，但一旦他把肉粉放进嘴里，它们就开始唾液。经过无数次的铃和食物配对后，狗知道铃发出食物即将到来的信号，当它们听到铃时开始流口水。一旦发生这种情况，铃就变成了条件刺激（cs），对铃的唾液就变成了条件反应（cr）。经典条件作用已经在许多物种中得到证明。例如，它在蜜蜂身上被发现，在口鼻延伸反射模式中它最近也在豌豆园中被证明。
在古典条件作用世界中另一个有影响力的人是约翰·B·华生。沃森的工作非常有影响力，为B.F.斯金纳的激进行为主义铺平了道路。沃森的行为主义（和科学哲学）与弗洛伊德和其他主要基于内省的观点形成了直接的对比。沃森的观点是，反省方法过于主观，我们应该将人类发展的研究局限于直接观察到的行为。年，沃森发表了《心理学作为行为主义观点》这篇文章，他认为实验室研究应该作为一门科学更好地服务于心理学。沃森最著名、最具争议的实验“小阿尔伯特”，他在那里演示了心理学家如何通过经典的条件作用原理来解释情感的学习。
观察学习
观察学习是通过观察他人的行为来进行的学习。它是社会学习的一种形式，以各种过程为基础，采取各种形式。在人类中，这种形式的学习似乎不需要加强，而是需要一种社会模式，例如父母、兄弟姐妹、朋友或老师与周围环境。
印记
印记是一种发生在特定生活阶段的学习，它是快速的，显然独立于行为的后果。在亲子印记中，幼小的动物，特别是鸟类，与另一个个体或在某些情况下，一个对象形成联系，它们会像对待父母那样作出反应。年，奥地利动物学家康拉德·洛伦茨发现，如果物体发出声音，某些鸟类就会跟随并形成一种联系。
游戏
除了人类以外，在许多脊椎动物中都能看到这种现象，但主要局限于哺乳动物和鸟类。众所周知，猫在幼年时会玩线团，这给了它们捕捉猎物的经验。除了无生命的物体外，动物还可以和其他动物或其他物种的成员一起玩耍，例如虎鲸和他们捕获的海豹一起玩耍。游戏对动物来说是一个巨大的代价，例如对掠食者的脆弱性增加，以及受伤和可能感染的风险。它也会消耗能量，所以必须有与游戏相关的巨大利益才能进化。游戏通常出现在年幼的动物身上，这表明它与学习有关。然而，它也可能有其他与学习没有直接联系的好处，例如提高身体素质。
游戏，因为它属于人类，作为一种学习形式，是孩子学习和发展的核心。通过游戏，孩子们学习分享和协作等社交技能。孩子们通过游戏活动培养情感技能，如学会处理愤怒情绪。作为一种学习形式，游戏也促进了儿童思维和语言技能的发展。
有五种类型的游戏：
感知游戏又名功能性游戏，以重复活动为特征。角色扮演从3岁开始基于规则的游戏权威规定的行为准则是主要的建筑游戏包括实验和建筑动作游戏又名身体游戏这五种类型的游戏通常是交叉的。所有类型的游戏都能培养孩子的思考和解决问题的能力。当孩子们通过游戏学习时，他们会学会创造性地思考。随着人类寿命的延长，每种类型的游戏所涉及的特定活动都会随着时间的推移而改变。游戏作为一种学习形式，可以单独发生，也可以与他人互动。
文化熏陶
文化融合是人们学习价值观和行为的过程，这些价值观和行为在他们周围的文化中是适当的或必要的。父母、其他成年人和同龄人塑造了个人对这些价值观的理解。如果成功，文化融合会使人具备文化的语言、价值观和仪式的能力。这是不一样的。指文化适应，一个人采用不同于本国文化的价值观和社会规则。
从跨文化的角度，可以找到多种多样的跨地域文化的例子。人的合作实践表明，参与日常互动和随后的学习活动有助于植根于非语言社会体验的文化融合，当孩子们参与日常活动时，他们学会了这些互动的文化意义。墨西哥人和墨西哥人的传统儿童所表现出的合作和乐于助人的行为是一种被称为“A